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    浅谈如何提高小古文教学的实效性

    发布时间:2022-06-14 作者:曹雪柏 来源:中国教育新闻网-《中国民族教育》

    小学阶段所指的小古文,就是篇幅较短,便于理解的文言文,蕴含着丰富的文化底蕴,凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学习小古文,是对中华文化最直接的传承。在小学阶段,小古文应该运用怎样的策略进行教学,才会收到良好的效果呢?对此,笔者进行了如下的尝试和探索。

    书读百遍,其义自见

    小古文大都具有音韵美和节奏美,以及特有的气势和神韵,所以读是学习小古文的一把金钥匙。读是悟的基础,也是培养语感的重要方法。小古文教学应以读为主线,通过多种形式、多种方法的朗读训练,引导学生读正确、读通顺、读流利,直到读出古文的味道。其读的策略大致可分为以下流程:

    读准字音。古文教学也倡导学生朗读要“正确、流利、有感情”,学生只有把音读正,才能正确地理解古文的意思。比如教学《王戎不取道旁李》一文时,“多子折枝”的“折”有三个读音,可让学生联系上下文,理解句子的意思,“折”是弯曲的意思,据意定音。只有读“折”(zhé)才符合上下文的意思。

    读准节奏。给古文进行正确的断句是读好、读懂文言文的关键。而小学生刚刚接触小古文,断句是非常困难的,所以教学中,教师应通过示范读和标注停顿符号的方式教学生每一句的断句。小学高年级也可以尝试让学生自己试着练习断句。

    读出韵味。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”从纠正句读到有节奏,最后抑扬顿挫地表达感情,读出韵味,学生可以摇头晃脑、拉着腔调、大声有感情地诵读。这不仅是语言积累的过程,也是一次审美过程。

    方法指导,适当提升

    新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为”,凡是老师可以放手的地方,尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自主理解,不让教师的分析、串讲代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”教学中可以引导学生利用课文注释,借助课文插图,联系上下文,扩词组词等方法理解小古文内容。

    另外,小古文中的部分字义与现代文有很大的差别,学生理解起来有一定的难度,教师需要在学生已有的认知上作适当提升。所以在小古文的教学中阅读方法的指导不可少。如古文中的“一词多义”“古今异义”“虚词的用法”等,学生只有了解了古代汉语的特点,才会主动亲近小古文,拓宽阅读面。

    读写相辅,提高能力

    古文言近旨远、简约凝练,许多细枝末节并未在文中一一说明,不过虽未提及也颇可玩味,教师应该根据学生已有的生活经验,整合教学资源,引导学生进行有效的课内与课外拓展。可从文章留白处着手,引导学生展开想象,用现在的语言丰富原来的情节,进行故事新编,内容续写。

    教学中可创设不同的情境,挖掘教材空白之处,补白续白,强化语用训练。如教学《王戎不取道旁李》一课,可设计想象画面,写一写这个故事。(1)样子写详细:树上的李子怎么样?(2)对话写具体:小孩怎么问?王戎怎么答?(3)理由写清楚:王戎为什么不摘李子?教学《书戴嵩画牛》一文时,在教授“古语有云:‘耕当问奴,织当问婢。’不可改也”一句时。补充“问”耕当问奴,织当问婢,那——看病当问?捕鱼当问?教书当问?用这样的方式,提高学生古文的阅读能力、写作能力和思维能力。

    借文表演,彰显趣味

    小古文中人物形象很鲜明,很适合学生进行模仿和表演。教学中应引导学生走近文本中的人物,讨论揣摩人物的语言、动作、心理等,试着说一说、演一演,激发兴趣,领会主旨。引导学生借助补白和想象来理解古文的内容,如果仅停留在语言文字表面,学生便索然无味,更无从谈及深度学习。小古文以故事性的文章居多,《司马光》《王戎不取道旁李》《守株待兔》《书戴嵩画牛》等很适合学生模仿和表演,学生在学习课文后,根据自己对课文的理解,编写剧本,穿插表演,加深对课文内容的理解。例如在教学《王戎不取道旁李》时,教师可以让学生呼朋引伴和“王戎”一道游玩表演,既理解了课文内容,也感悟了人物的形象,激发了学习兴趣,效果极好。

    此外,还可以鼓励学生课外阅读一些短小精悍的小古文成语故事、寓言故事、神话传说等,并充分发挥自己的智慧和想象,把它们改编成生动有趣的剧本,演一演,评一评,体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道,从而引导学生自主发现小古文的精妙之处。

    以文带文,拓展延伸

    在小古文教学的基础上以文带文,开展群文阅读,扩大小古文阅读面,能够使学生增加阅读量,积累更丰富的语言材料。教学不能让学生停留在浅层次的认识理解上,更重要的是不断创新教学方法,使学生习得更深层次的思想教育。让学生在对课内小古文的认知基础上进行拓展延伸和类比迁移,进行比较阅读、同类阅读等,进而做到举一反三。学习课文《王戎不取道旁李》后引导学生阅读《王戎观虎》;学习《杨氏之子》后推荐学生阅读《世说新语》中的其他小故事;学习《两小儿辩日》后推荐学生阅读有名的辩论《鱼乐之辩》等。让学生阅读大量的课外古文,是实现学生从“能学古文”到“会学古文”的转变,提升学生学习小古文的核心能力。

    总之,开展小古文有效教学的方法还有很多,应结合具体的教学内容和学生实际,采用灵活多变的教学模式,选取精当的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境,或创设情境、引人入胜,或设置悬念、促人探索,教给学生学习方法,使其乐学、会学,从而提高小古文教学的实效性。

    (作者:曹雪柏,单位:陕西省宝鸡市陇县西大街小学)(《中国民族教育》2022年第6期)

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